观察时间：2023年2月

观察地点：室内益智区

观察班级：大五班

游戏背景：

进入大班下学期以后，老师根据教材主题和幼儿的兴趣点，在益智区新增了“鲁班锁”。于是，孩子们对益智区的“鲁班锁”很感兴趣，于是教师就创设了一个“鲁班锁挑战区”，鼓历孩子们创新玩法，并把他们的新花样拍成图片展示在益智游戏区里。

观察实录：

今天的游戏活动开始后，“鲁班锁挑战区”进来了三个女孩和一个男孩。活动一开始，女孩瑶瑶就向男孩辰辰发出请求：“你教我们解开这个鲁班锁球吧！”辰辰爽快地答应了瑶瑶的请求，于是女孩们每人手拿一个鲁班锁自发地围成一圈，在桌子边坐了下来。

只见辰辰把手中的鲁班锁拿起，开始讲解：“首先，应该把这块木头松一松。”三个女孩顺利地效仿，辰辰的视线扫视了一圈，确定大家都做好之后，又将手中的鲁班锁接连转了两下，举起来给大家看，说：“第二步！”三个女孩又照着解起来，这次大家的动作不像之前那样熟练了，瑶瑶和彤彤试了两次，才勉强做成了辰辰刚才示范的样子。接下来辰辰又开始教大家解第三步，看完示范后，瑶瑶暖嚅道：“我不会！”辰辰又给她示范了一遍：“你看，不就是把这个拧下去,这么拧过来嘛。”瑶瑶看完后,低头拧了起来。辰辰看她解得不对，沉不住气了，一把从瑶瑶手中抓过鲁班锁，说：“我来！我来！”这时，辰辰对面的彤彤把鲁班锁拧来拧去，都不能解成示范的那样，有点沮丧，看到辰辰帮完瑶瑶后，也小声地说：“辰辰，你能教我吗？“辰辰没有说话，接过鲁班锁帮她解好。按着，在一旁的好好也向辰辰递上了鲁班锁，辰辰很默契地接过来帮她。之后，大家又在辰辰的帮助下解好了第四步。当解到第五步时，辰辰举起解好的鲁班锁说：“再解成这样！”这次辰辰不等大家自己解了，而是直接拿过瑶瑶的鲁班锁帮她解好;当他伸手准备拿彤彤的鲁班锁时，彤彤拒绝了，说：“辰辰，太难了！”说完，她开始将解形的鲁班锁拆开，自行解其他造型了。辰辰伸过手来抢她的鲁班锁，并且态度强硬地说：“我来帮你！”彤彤一闪身站到了椅子后面说：“我不解了！”辰辰威胁道：“我不跟你玩了！”彤彤也生气地说：“我也不和你玩了！”说完,彤彤走到“鲁班锁挑战区” 的另一角，独自去玩了。

辰辰转过头不理彤彤，一把把好好解好的鲁班锁夺过来说：“你解错了！”从第六步到最后，一直都是辰辰先解一步，再急急地把另外两个女孩的鲁班锁拿过来，帮她们把鲁班锁解好后，辰辰自言自语地说：“还是我自己来吧”。

观察分析：

辰辰一直在追求技能上的纯熟，通过不断的挑战展示板上的解法来证明自己，收获成功带来的满足。他的点数能力，相较于同年龄段的其他孩子来说，发展地比较好的，他能够不受空间的干扰，熟练地完成相应步骤的解法，有时候能够通过统计量的多少来测量自己技能上的强弱，从他的动作及语言上看，他对自己的表现相当满意，陶醉其中。

回应策略：

（1）分享鲁班锁的新玩法、新造型，为其他幼儿提供参考经验。活动结束后，教师可以结合图片、视频等，分享小朋友创意生变的造型，激发其他幼儿产生更多创新游戏的灵感，分享孩子们用多种方法变换出的相同的造型，以此启发幼儿明白，除了用鲁班锁不断交换造型外，还可以想方设法用不同的方法变出相同的造型，这样可以拓展幼儿的思路，增强其思维的灵活性。

（2）增设新版面，激发幼儿进一步挑战的愿望。目前 “鲁班锁挑战区”的版面内容有些单一，教师似乎只是在给幼儿提供模仿的范例。但彤彤的鲁班锁组合以及瑶瑶的一种造型，多种解法等更是不错的创意，因此教师可以在原有版面的基础上，增设“我的新创意” 版面。当幼儿有新的玩法产生时，及时为他们拍照并放到版面上，从而鼓励更多的幼儿创新玩法。

（3）继续跟踪观察辰辰的行为表现，引导其发现并学习别人的长处。对于辰辰这样动手能力比较强，又有些自满的孩子，教师应注意观察，引导他发现和学习同伴的长处。比如，当发现有的幼儿玩法比较新颖时，可以提醒辰辰去学习和请教；在一日生活中表扬和鼓励其他表现突出的幼儿等等。

通过这种方式，慢慢让辰辰明白每个人都有自己的长处，逐步帮助他克服以自我为中心的倾向，使其学会与同伴友好相处的技巧。